Analisis Data Penelitian

ANALISIS DATA PENELITIAN

Oleh: Aminatul Zahroh

Penulis Buku & Akademisi Program Pascasarjana STAIN Tulungagung

A.  Definisi Analisis Data

Patton menjelaskan bahwa analisis data adalah proses mengatur urutan data, mengorganisasikanya ke dalam suatu pola, kategori, dan satuan uraian dasar . Sedangkan menurut Taylor, mendefinisikan analisis data sebagai proses yang merinci usaha secara formal untuk menemukan tema dan merumuskan hipotesis (ide) seperti yang disarankan dan sebagai usaha untuk memberikan bantuan dan tema pada hipotesis.[1]

Kegiatan analisis data dalam suatu penelitian umumnya dapat dibedakan menjadi dua kegiatan, yaitu mendeskripsikan data dan melakukan uji statistika (inferensi).

1.      Mendeskripsikan Data

Mendeskripsikan data adalah menggambarkan data yang ada guna memperoleh bentuk nyata dari responden, sehingga lebih mudah dimengerti peneliti atau orang lain yang tertarik dengan hasil penelitian yang dilakukan.

Mendeskrisikan informasi dari responden ini ada dua macam. Jika data yang ada adalah data kualitatif, maka deskripsi data ini dilakukan dengan cara menyusun dan mengelompokkan data yang ada, sehingga memberikan gambaran nyata terhadap responden. Jika data tersebut dalam bentuk kuantitatif atau ditransfer dalam angka maka cara mendeskrisikan data dapat dilakukan dengan menggunakan statistic deskriptif. Tujuan dilakukan analisis deskriptif dengan menggunakan teknik statistic adalah untuk meringkas data agar menjadi lebih mudah dilihat dan dimengerti.

Analisis data yang paling sederhana dan sering digunakan oleh seorang peneliti atau pengembangan adalah menganalisis data yang ada dengan menggunakan prinsip-prinsip deskriptif. Dengan menganalisis dengan deskriptif ini mereka dapat mempresentasikan secara lebih ringkas, sederhana, dan lebih mudah dimengerti. Yang termasuk analisis deskriptif pada umumnya termasuk mengukur tendensi sentral, mengukur variabilitas, mengukur hubungan, mengukur perbandingan, dan mengukur posisi suatu skor.

2.      Melakukan uji statistika (inferensi)

Dalam metodologi penelitian seorang peneliti sering dihadapkan pada dilematis meakukan tindakan untuk dapat menjustifikasi kesimpulan secara logis atas dasar data yang ada atau premis yang terbatas. Hal ini diperbolehkan sepanjang aturan statistika dan metodologi penelitian tidak dilanggar. Pendekatan yang digunakan adalah statistik inferensi. Yang fungsinya untuk menentukan hasil dari data yang ada (cuplikan) adalah sama dengan hasil populasi. Berikut beberapa kondisi yang mendorong untuk melakukan inferensi, yaitu;

a.    Keterbatasan dana, tenaga, dan waktu merupakan alasan klasik yang sering dilakukan para peneliti untuk menggunakan inferensi dalam analisi data.

b.    Menggunakan konsep populasi dan sampel dalam kegiatan pengambilan data.

c.    Melakukan testing hipotesis

d.   Melakukan generalisasi hasil yang diperoleh.[2]

Ada empat tingkat atau skala pengukuran, yaitu;[3]

1.      Skala Nominal

Skala nominal adalah metode kuantifikasi tingkat terendah. Suatu skala nominal menunjukkan atau menggambarkan perbedaan antara berbagai hal, dengan cara memberikan kategori-kategori seperti guru besar, lektor kepala, lektor, lektor muda, lektor madya, asisten ahli, asisten ahli madya, atau kategori jenis kelamin: wanita dan pria.

Tiap individu hanya dapat menjadi anggota dari salah satu kategori, dan semua anggota kategori itu memiliki karakteristik tertentu yang sama. Kategori-kategori seperti suku, kota, tingkat pendidikan, pekerjaan, atau agama, semuanya adalah contoh data nominal.

2.      Skala Ordinal

Skala ordinal bisa berupa urutan kedudukan klasifikasi yang dinyatakan dalam lebih besar daripada atau lebih kecil daripada. Kriteria urutan dari yang paling tinggi ke yang paling rendah, dinyatakan dalam bentuk-posisi relatif atau urutan kedudukan pada suatu kelompok: ke-1, ke-2, ke-3, ke-4,..., ke n. Ukuran ordinal memiliki harga mutlak. Perbedaan (selisih) antara urutan-urutan yang berdekatan, mungkin tidak sama. Misalkan tinggi badan beberapa orang, juga misalkan dalam kuesioner tertutup, responden disuruh memilih empat pilihan, misalnya tidak setuju (TS), kurang setuju (KS), setuju (S), sangat setuju (SS), atau dengan pilihan tidak puas (TP), kurang puas (KP), puas (P), sangat puas (SP).

3.      Skala Interval

Suatu skala yang didasarkan atas unit-unit pengukuran yang sama, yang menunjukkan besar atau kecilnya suatu karakteristik atau sifat tertentu. Contoh alat ukur yang menggunakan prinsip skala interval adalah alat ukur suhu manusia, yaitu alat termometer, dan alat ukur IQ manusia.

4.      Skala Rasio

Karakteristik yang dimiliki oleh tiga alat ukur tersebut diatas, yaitu membedakan, mengurutkan, dan menjumlah-mengurangi dimiliki oleh skala ukur rasio ini. Di samping itu, skala ukur rasio juga mempunyai titik awal, yaitu titik sebagai awal pengukuran, sehingga dengan alat ukur ini sifat-sifat perkalian, pembagian, pengurangan, dan penjumlahan dimiliki. Hampir semua alat ukur di bidang ilmu pengetahuan alam dan teknik menggunakan alat ukur skala rasio. Misalnya alat ukur kilogram (kg) untuk massa, kilometer untuk jarak, meter/detik untuk kecepatan, detik untuk waktu, dan sebagainya.[4]

B.  Teknik Menganalisis Data Dengan Statistik Deskriptif Dan Inferensial

Statistika deskriptif adalah statistic yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi. Misalnya penyajian data menggunakan table, grafik, diagram lingkaran, pictogram, perhitungan modus, median, mean, desil, persentil, rata-rata, standar defiasi, porsentasi, korelasi, dan regresi tanpa pengujian signifikasi. Statistika deskriptif berkenaan dengan bagaimana data dapat digambarkan (dideskripsikan) atau disimpulkan, baik secara numerik (misalnya menghitung rata-rata dan deviasi standar) atau secara grafis (dalam bentuk tabel atau grafik), untuk mendapatkan gambaran sekilas mengenai data tersebut, sehingga lebih mudah dibaca dan bermakna.[5]

Statistika inferensial adalah teknik statistic untuk menganalisis data sampel data dan hasilnya diberlakukan untuk populasi. Suatu kesimpulan dari data sampel yang akan diberlakukan untuk populasi itu mempunyai peluang kesalahan dan kebenaran (kepercayaan). Bila peluang kesalahan sebesar 5 persen, maka taraf kepercayaannya sebesar 95 persen. Ini disebut sebagai taraf signifikasi yang mencerminkan kemampuan suatu sampel untuk dilakukan generalisasi terhadap suatu populasi dengan taraf kesalahan tertentu. Dengan menggunakan uji t dan uji F diperoleh taraf signifikasi tertentu.[6]

Analisis statistik inferensial selalu melibatkan proses sampling dan pemilihan sekelompok kecil yang diasumsi berhubungan dengan kelompok besar tempat ditariknya kelompok kecil itu. Kelompok kecil itu adalah sampel, sedangkan kelompok besar yang menjadi “asal” sampelnya disebut populasi (universe). Penarikan kesimpulan mengenai populasinya didasarkan atas hasil observasi terhadap sampel.[7]

Statistika inferensial berkenaan dengan permodelan data dan melakukan pengambilan keputusan berdasarkan analisis data, misalnya melakukan pengujian hipotesis, melakukan estimasi pengamatan masa mendatang (estimasi atau prediksi), membuat permodelan hubungan (korelasi, regresi, ANOVA, deret waktu), dan sebagainya.[8]

C.  Teknik Menganalisis Data Dengan Statistik Parametris Dan Non Parametris

Penggunaan cara pengolahan data menurut statistik, harus dapat dipahami adanya dua jenis data, yaitu data parametrik dan data nonparametrik.

a.     Data parametrik, adalah jenis data yang terukur, menggunakan tes statistik yang diasumsikan bahwa, data tersebut memiliki distribusi normal atau mendekati normal. Tes parametrik digunakan untuk data berskala interval ataupun data berskala rasio.

b.    Data nonparametrik, adalah jenis data yang dihitung atau diranking. Tes statistik nonparametrik merupakan tes bebas distribusi, tidak berdasarkan pada asumsi bahwa populasinya berdistribusi normal.[9]

Ukuran uji dalam Statistik parametris antara lain;

1.    T-test [10]

a.    Paired sample t-test (uji t  untuk dua sampel yang berpasangan)

·      Tujuan: Untuk menguji dua sampel yang berpasangan, apakah mempunyai rata-rata yang secara nyata berbeda atau tidak. 

·      Sampel berpasangan (paired sample) adalah sebuah sampel dengan subjek yang sama namun mengalami dua perlakuan atau pengukuran yang berbeda.      

·      Data: Data Jenis Kuantitatif dan berdistribusi normal

·      Contoh soal Paired Sample t-test: Masyarakat ingin mengetahui apakah siswa yang lulus dengan nilai UN terbaik adalah siswa  siswa yang cerdas dan bisa masuk pada perguruan tinggi negeri dengan menggunakan tes. Apakah mereka bisa diterima atau tidak.

b.    One Sample t-Test

·      Tujuan: Menguji apakah suatu nilai tertentu (yang diberikan sebagai pembanding) berbeda secara nyata ataukah tidak, dengan rata-rata sebuah sampel.

·      Data: Data bertipe kuantitatif, dengan asumsi: Data berdistribusi normal dan Data sampel berjumlah sedikit (<30)

c.    Independent Sample t-Test

·      Tujuan: Membandingkan rata-rata dari dua grup yang tidak berhubungan satu dengan yang lain, apakah kedua grup tersebut mempunyai rata-rata yang sama atau tidak secara signifikan.

·      Data: Data kuantitatif, dengan asumsi data berdistribusi normal dan jumlah sampel sedikit (<30)

·      Contoh soal Independent Sample T-Test: Sejumlah tes dilakukan untuk mengetahui tingkat kecerdasan siswa pada masing-masing pelajaran.

2.    Anova [11]

ANOVA bisa digunakan untuk:

1.    Menguji apakah rata-rata lebih dari dua sampel berbeda secara signifikan atau tidak.

2.    Menguji apakah dua buah sampel mempunyai varians populasi yang sama atau tidak. Asumsi: Populasi yang akan diuji berdistribusi normal, Varians dari populasi tersebut adalah sama, dan Sampel tidak berhubungan satu dengan yang lain.

Beberapa macam Anova;

a.    One Way  ANOVA

·      Data: Data kuantitatif dan kualitatif

·      Jika uji t digunakan untuk pengujian dua sampel, uji F atau ANOVA digunakan untuk pengujian lebih dari dua sample.

b.    Multivariate ANOVA

·      Tujuan: Menguji kesamaan vektor dari rata-rata variabel dependent pada berbagai group.     

·      Data: Variabel dependent adalah data kuantitaif, sedangkan grup (faktor) adalah data kualitati / numerik.

·      Contoh Soal Multivariate ANOVA: Sebuah sekolah/madrasah mempunyai 3 siswa terbaik. Kepala sekolah/madrasah ingin mengetahui, apakah ada perbedaan terkait kecerdasan pada masing-masing mata pelajaran diantara 3 siswa tersebut? Selama ini mereka hanya menyukai mata pelajaran yang ada hubungannya dengan bidang eksak saja.

3.    Korelasi [12]

Korelasi adalah asosiasi (hubungan) antara variable-variable yang diminati, apakah data sampel yang ada menyediakan bukti cukup bahwa ada kaitan antara variable-variable dalam populasi asal sampel, jika ada hubungan, seberapa kuat hubungan antar variable tersebut. Keeratan hubungan itu dinyatakan dengan nama koefisien korelasi atau bisa disebut korelasi saja. Berikut beberapa macam korelasi, yaitu;

a.    Korelasi Bivariat

Korelasi Bivariat adalah mengukur keeratan hubungan diantara hasil-hasil pengamatan dari populasi yang mempunyai dua varian (bivariate).Perhitungan ini mensyaratkan bahwa populasi asal sampel mempunyai dua varian dan berdistribusi normal. Korelasi yang digunakan adalah korelasi pearson yang untuk mengukur korelasi data interval dan rasio.

Contoh soal: Ingin diketahui  apakah ada korelasi (hubungan) diantara variable-variable berikut: motivasi belajar dengan prestasi siswa.

b.    Korelasi Partial

Korelasi Partial adalah pembahasan mengenai hubungan linier antara dua variable dengan melakukan kontrol terhadap satu atau lebih variable tambahan (disebut variable kontrol).

Contoh soal: Seorang  peneliti ingin mengetahui apakah ada hubungan antara Prestasi belajar siswa dengan Motivasi belajar dan  tingkat kecerdasan (diukur dengan IQ) sebagai variable yang mengatur. Untuk itu, diambil 9 orang siswa untuk diuji.

Ukuran uji dalam Statistik nonparametrik, antara lain;[13]

1.    Chi-Square

Uji Chi-square untuk satu sampel  bisa dipakai untuk menguji apakah data sebuah sampel yang diambil menunjang hipotesis yang menyatakan bahwa populasi  asal sampel tersebut mengikuti suatu distribusi yang telah ditetapkan. Oleh karena itu, uji ini bisa juga disebut uji keselarasan (goodness of fit test), sebab untuk menguji apakah sebuah sampel selaras dengan salah satu distribusi teoritis (seperti distribusi normal, uniform, binomial dan lainnya).

Pada prakteknya, uji ini tetap mengikuti prinsip dasar pengujian Chi-square, yaitu membandingkan antara frekuensi-frekuensi harapan dengan frekuensi-frekuensi teramati.

Contoh: MAN 1 Tulungagung ingin mengetahui tingkat kecerdasan dari para pada kelas akselerasi.

2.    Uji Data 2 Sampel Berhubungan (Dependent)

a.    Uji Peringkat Bertanda Wilcoxon

·      Uji Peringkat Bertanda Wilcoxon selain memperlihatkan arah perbedaan juga memperlihatkan besar relatif dari perbedaan tersebut. 

·      Sampel yang digunakan adalah sampel yang berhubungan.

·      Data yang digunakan adalah data yang  dianggap tidak diketahui distribusi datanya (berdistribusi bebas).

·      Jumlah data sedikit (<30).

b.    Uji Tanda (Sign)

·      Prosedur uji tanda didasarkan pada tanda positif atau negatif bagi selisih nilai pengamatan pada setiap pasangan sampel. Jadi pada hakekatnya pengujian ini hanya memperhatikan arah perbedaan saja bukannya besarnya perbedaan. 

·      Uji tanda dapat digunakan sebagai uji signifikansi perubahan (sebelum dan sesudah perlakuan).

·      Data berdistribusi bebas.

·      Contoh: Suatu penelitian ingin meneliti kecerdasan siswa sebelum dan sesudah ia belajar.. Tentukan apakah ada peningkatan kecerdasan yang signifikan atau tidak.

3.    Uji Tanda 2 Sampel Tidak Berhubungan (Independent)

a.    Uji Mann-Whitney

·      Data berdistribusi bebas

·      Jumlah data yang digunakan sedikit (<30)

·      Data yang digunakan tidak berhubungan satu sama lain (independen)

·      Digunakan untuk menguji perbandingan 2 perlakuan, atau uji perbandingan suatu perlakuan terhadap kontrol.

·      Nilai pengamatan kedua sampel minimal berskala ordinal. 

·      Contoh: Sebuah riset untuk menguji kemampuan kecerdasan dari siswa MAN 1 Tulungagung untuk acara olimpiade MIPA dari tahap I maupun tahap II. Diambil 26 responden dari tahap I dan tahap 2.

b.    Korelasi Sperman & Kendall

Digunakan untuk mengukur hubungan keeratan antara variabel-variabel khusus pada data nonparametrik, dimana data memiliki sebaran tidak normal. Tujuan  dari korelasi ini adalah penghitungan korelasi Spearman dan Kendall, di mana syaratnya semua variable bisa Ordinal (isi variabel berjenjang, seperti Sangat baik, baik, tidak baik, dan sebagainya).

Data: Data bisa kualitatif dan kuantitatif yang masing-masing mempunyai ukuran korelasi sendiri-sendiri. Contoh: berikut data nilai siswa MAN 1 Tulungagung dengan siswa MAN 2 Tulungagung yang meliputi hasil prestasi, IQ, dan ketertiban siswa.

       

DAFTAR RUJUKAN

Faisal, Sanapiah Metodologi Penelitian Pendidikan, Surabaya: Usaha Nasional, 1982.

Kurnia, Ahmad, 2010 http://skripsimahasiswa.blogspot.com/search/label/Teknik analisa data (diakses tanggal 30 April 2011)

Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan, Kompetensi dan Praktiknya, Jakarta: PT. Bumi Aksara,  2007.

W. Best, John, Metodologi Penelitian Pendidikan, Surabaya: Usaha Nasional, 1992.

Wati,  Yulia, Modul Praktikum Lab. Statistik (J0212), Jakarta: Universitas Bina Nusantara, 2008.

---

[1]Ahmad kurnia, 2010 http://skripsimahasiswa.blogspot.com/search/label/Teknik analisa data (diakses tanggal 30 April 2011)

[2] Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan, Kompetensi dan Praktiknya, (Jakarta: PT. Bumi Aksara,  2007), 86-92

[3] Sanapiah Faisal, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Surabaya: Usaha Nasional, 1982), 249-251

[4] Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan,....., 96

[5] Ahmad kurnia, 2010 http://skripsimahasiswa.blogspot.com/search/label/Teknik analisa data....

[6] Ibid 

[7] Sanapiah Faisal, Metodologi Penelitian Pendidikan,...., 253

[8] Ahmad kurnia, 2010 http://skripsimahasiswa.blogspot.com/search/label/Teknik analisa data

[9] John. W. Best.. Metodologi Penelitian Pendidikan, (Surabaya: Usaha Nasional, 1992),

[10] Yulia Wati. Modul Praktikum Lab. Statistik (J0212).(Jakarta: Universitas Bina Nusantara, 2008), 68-77

[11] Ibid, 81-89

[12] Ibid, 40-44

[13] Ibid, 90-103

Evaluasi Terhadap Pembinaan Guru

EVALUASI TERHADAP PEMBINAAN GURU

Oleh: Aminatul Zahroh

Akademisi Pascasarjana STAIN Tulungagung

A.  Pengertian Evaluasi Terhadap Pembinaan Guru

Evaluasi program supervisi pendidikan adalah pemberian estimasi terhadap pelaksanaan supervisi pendidikan untuk menentukan keefektifan dan kemajuan dalam rangka mencapai tujuan supervisi pendidikan yang telah ditetapkan. Dalam supervisi pendidikan untuk perbaikan pengajaran melibatkan penentuan perubahan yang terjadi pada periode tertentu. Perubahan yang diharapkan dari semua personil dalam supervisi dan dalam perbaikan program melibatkan supervisor, guru, dan murid. Supervisor dan guru bekerjasama untuk membawa perubahan-perubahan dalam diri anak didik. Perlu dipertimbangkan bahwa ruang lingkup supervisi pendidikan meliputi rencana perbaikan, organisasi perencanaan, tujuan yang akan dicapai, teknik pencapaian tujuan, perubahan dibidang kurikulum dan bimbingan.

Supervisor pendidikan dalam mengadakan evaluasi program supervisi pendidikan harus mencakup bidang luas, dalam arti bahwa seluruh situasi yang disupervisi, termasuk supervisor sendiri juga harus dievaluasi.[1]

Evaluasi program supervisi pendidikan tidak berarti kita mengevaluasi suatu rencana program supervisi pendidikan dalam arti rencana. Evaluasi program supervisi pendidikan berusaha menentukan sampai seberapa jauh tujuan supervisi pendidikan telah tercapai. Oleh sebab itu bukan saja programnya yang dievaluasi tetapi juga proses pelaksanaan dan hasil supervisi pendidikan. Bahkan ruang lingkup evaluasi program supervisi pendidikan menyangkut semua komponen yang terkait dalam pelaksanaan supervisi pendidikan. Komponen tersebut meliputi aspek, personal, material, dan aspek operasional supervisi pendidikan.

Supervisi pendidikan dapat dilihat hasilnya dalam jangka panjang. Sedangkan hasil supervisi pendidikan yang dapat diketahui dengan cepat hanya penampakan hasil sementara. Dan hal ini akan menimbulkan kesulitan bagi kita dalam mengevaluasi program supervisi pendidikan, mengingat ruang lingkup yang akan disupervisi sangat luas (guru, staf sekolah, program sekolah pun merupakan sasaran evaluasi program supervisi pendidikan).

An important characteristic of modern supervision is its emphasis on evalution, including evalution of the teacher and the school’s program.[2] Ciri utama supervisi modern adalah adanya penekanan pada evaluasi, termasuk evaluasi terhadap keberhasilan guru, dan keberhasilan program sekolah.

B.  Langkah Evaluasi Terhadap Pembinaan Guru

Langkah-langkah evaluasi terhadap pembinaan guru, antara lain;

a.       Menetapkan atau memformulasikan tujuan evaluasi, yakni tentang apa yang akan dievaluasi terhadap pembinaan guru yang dievaluasi.

b.      Menetapkan kriteria yang akan digunakan dalam menentukan keberhasilan
pembinaan guru yang akan dievaluasi.

c.       Menetapkan cara atau metode evaluasi yang akan digunakan.

d.      Melaksanakan evaluasi, mengolah dan menganalisis data atau hasil pelaksanaan evaluasi tersebut.

e.       Menentukan keberhasilan program yang dievaluasi berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan tersebut serta memberikan penjelasan-penjelasan.

f.       Menyusun rekomendasi atau saran-saran tindakan lebih lanjut terhadap pembinaan guru berikutnya berdasarkan hasil evaluasi tersebut.[3]

C.  Latar Belakang diperlukanya Program Supervisi Pendidikan

Salah satu fungsi Supervisi Pendidikan adalah untuk menilai segala aspek yang terjadi dalam proses pendidikan. Lebih penting evaluasi terhadap guru tidak dapat dipisahkan dengan evaluasi terhadap murid, sarana prasarana, masyarakat, sekolah kepemimpinannya, dan aspek administrasinya.

Hubungan antara guru dengan supervisor sering dianggap sebagai sesuatu yang berbahaya apabila keduanya ada penilaian. Hal ini benar apabila pertanyaan-pertanyaan yang digunakan dalam mengevaluasi bersifat mengorek kesalahan-kesalahan saja dan bersifat inspektif. Cara-cara ini digunakan oleh supervisor konvensional yang diwarisi cara lama dengan kebiasaan bersifat inspektif dan korektif. Supervisi modern perlu pendekatan manusiawi dalam melaksanakan evaluasi program supervisi pendidikan.[4] 

Tujuan supervisi modern adalah untuk mendalami kebutuhan guru secara individual, membantu mereka secara individual pula, mendalami kebutuhan-kebutuhan personal lain (staf non guru), meneliti sistem yang digunakan, dan meneliti sarana dan prasarana sekolah. Hasil dari pendalaman dan penelitian tersebut sebagai bahan masukan bagi supervisor dalam rangka memberikan atau mengadakan perbaikan di kemudian hari. Dengan demikian supervisor benar-benar membantu menanggapi peningkatan usaha sekolah secara menyeluruh

Guru-guru baru sangat perlu disupervisi untuk mengantar mereka memasuki suasana kerja yang baru. Lebih-lebih guru muda dan tua seringkali berimplikasi pada persingungan nilai yang berbeda. Dengan memperoleh supervisi, guru-guru baru tersebut dapat menyesuaikan diri dengan situasi barunya, mereka tidak merasa asing tetapi merasa diterima oleh kelompok guru lainya.

Semua situasi tersebut, memerlukan adanya pelaksanaan program supervisi pendidikan yang mantap dan terarah. Untuk melaksanakan program supervisi pendidikan yang mantap perlu adanya evaluasi yang baik, yaitu dengan berpegang teguh kepada prinsip-prinsip obyektif, kooperatif, integral, dan kontinyu.[5]

a.    Tujuan Evaluasi Supervisi Pengajaran

The purpose of any program of evalution is to discover the needs of the individuals being evaluated and than to design learning experinces the will satisfy these needs.

Tujuan program evaluasi adalah meneliti atau menemukan kebutuhan-kebutuhan setiap individu yang dinilai dan kemudian digunakan untuk merencanakan pengalaman belajar yang dapat memenuhi kebutuhan-kebutuhan setiap individu tersebut.

Keefektifan supervisi pendidikan dapat dinilai dengan cara mengukur atau mendeskripsikan perubahan-perubahan atau perbaikan-perbaikan yang terjadi dalam keseluruhan program pendidikan.[6]

Tujuan evaluasi Supervisi Pendidikan untuk melihat perubahan-perubahan dan perbaikan, antara lain;

1. Pertumbuhan dan perkembangan siswa dalam mencapai tujuan.

2. Perbaikan di bidang kurikulum

3. Perbaikan praktek mengajar

4. Perbaikan kualitas dan pendayagunaan materi dan alat bantu mengajar.

5. Perkembangan personal dan profesional guru secara umum.

6. Perbaikan hubungan sekolah dan masyarakat.[7] 

Dengan evaluasi program supervisi dapat dilihat;

1.    Mengetahui sejauh mana pelaksanaan supervisi di sekolah mencapai tujuan.

2.    Memberikan pertimbangan demi perkembangan pendidikan di masa yang akan datang.

3.    Memperbaiki praktik-praktik pembinaan personil sekolah.

4.    Memberikan dorongan peningkatan proses belajar mengajar di sekolah.

5.    Mengetahui sejauh mana partisipasi orang tua dan masyarakat terhadap pelaksanaan program pendidikan di sekolah.

6.    Memberikan pertimbangan dan saran atas peningkatan pengelolaan sarana dan prasarana sekolah.

7.    Membina para personel sekolah dalam mengelola kurikulum sekolah.

Mildred E.Swearingen, “Supervision of instruction” Ada beberapa tujuan evaluasi Supervisi Pendidikan, diantaranya;

1.    Menentukan kemajuan (apakah tujuan supervisi itu  tercapai hanya sebagian atau sudah secara keseluruhan).

2.    Memperjelas nilai-nilai (nilai-nilai yang dianut selama ini masih dipakai atau tidak. Misal, Guru masuk mengucapkan salam).

3.    Mendapatkan bukti (apabila supervisi pendidikan bertujuan memperbaiki situasi belajar-mengajar, maka untuk mengetahui pencapaian tujuan tersebut diperlukan adanya bukti-bukti atau tanda-tanda keberhasilan perbaikan belajar-mengajar telah tercapai. Bukti-bukti dan tanda-tanda dapat diperoleh melalui kegiatan evaluasi.

4.    Mengidentifikasi Kebutuhan (Evaluasi supervisi pendidikan dapat mewujudkan hasil tertentu yang dapat digunakan untuk menyususn rencana perbaikan situasi belajar mengajar selanjutnya. Rencana perbaikan inilah yang dapat dirumuskan dalam bentuk-bentuk kebutuhan, sebab kebutuhan-kebutuhan itu dapat menuntun penyusunan program supervisi pendidikan berikutnya. Program supervisi pendidikan setelah dilaksanakan perlu dievaluasi, demikian seterusnya sehingga program supervisi itu merupakan siklus).

5.    Mendayagunakan penemuan-penemuan penelitian (Tujuan evaluasi adalah menyatukan penemuan-penemuan penelitian untuk digunakan sebagai dasar pengevaluasian. Apabila hasil penelitian proposisi tertentu, maka proposisi tersebut dapat mendasari tujuan supervisi pendidikan yang nantinya dievaluasi).

Tujuan evaluasi Supervisi Pendidikan, meliputi;

·      membantu kita mengurangi guru-guru yang tidak kompeten.

·      memperbaiki mengajar dengan cara mendorong guru-guru untuk memperbaiki pekerjaan mereka.

·      meningkatkan administrasi dan membantu adimistrator dalam promosi pegawainya.[8]

b.   Prinsip-prinsip Evaluasi Program Supervisi Pendidikan

1.    Prinsip Komprehenship (harus mencakup bidang sasaran yang luas atau menyeluruh, baik aspek personalnya, materinya, maupun aspek operasionalnya (guru,murid, karyawan dan kepala sekolah, aspek materialnya dan operasionalnya).

2.    Prinsip Komparatif (harus dilakukan bekerjasama dengan semua orang yang terlibat dalam aktifitas Supervisi Pendidikan).

3.    Prinsip Kontinyu (harus dilakuakan secara terus menerus selama proses pelaksanaan program, hal ini untuk memonitor atas keberhasilan yang telah dicapai pada periode tertentu).

4.    Prinsip Obyektif (harus menilai sesuai dengan kenyataan yang ada), dalam keobyektifan perlu adanya data dan fakta, makin lengkap data dan fakta kita kumpulkan makin obyektiflah evaluasi yang kita lakukan.

5.    Prinsip Berdasarkan Kriteria yang valid (kriteria yang digunakan dalam evaluasi harus konsisten dengan filsafat dan tujuan yang telah dirumuskan. Kriteria ini digunakan agar memiliki standart yang jelas apabila telah dirumuskan. Kekonsistenan kriteria evaluasi dengan filasafat berarti kriteria yang dibuat harus berdasarkan tujuan pelaksanaan Supervisi Pendidikan)

6.    Prinsip Fungsional (hasil evaluasi Supervisi Pendidikan tidak hanya dimaksudkan untuk membuat laporan kepada atasan yang kemudian di bekukan, artinya evaluasi Supervisi Pendidikan benar-benar memiliki nilai guna, baik secara langsung maupun tidak langsung. Kegunaan langsung untuk perbaikan apa yang dievaluasi, sedang yang tidak langsung dimanfaatkan untuk penelitian atau keperluan lainya).

7.    Prinsip Diagnostik (Evaluasi Supervisi Pendidikan harus mengidentifikasi kekurangan-kekurangan atau kelemahan-kelemahan apa yang dievaluasi sehingga kita dapat memperbaikinya. Oleh sebab itu evaluasi Supervisi Pendidikan harus didokumentasikan, bahan-bahan itu dijadikan dasar penemuan kelemahan-kelemahan atau kekurangan-kekurangan yang kemudian harus diusahakan jalan pemecahanya.

Bandingkan dengan prinsip-prinsip Evaluasi Supervisi Pendidikan yang meliputi:

1. Evaluasi melibatkan waktu tiga dimensial (Harus mempertimbangkan waktu lampau, sekarang dan akan dating)

2. Situasi memiliki multi nilai (Setiap nilai tidak selalu muncul pada waktu yang terpisah. Bisa saja suatu nilai dimiliki banyak orang dalam suatu waktu, dipihak lain, pada suatu waktu dan dalam memandang suatu kejadian, orang memiliki nilai yang berbeda)

3. Nilai-nilai dipengaruhi oleh siklus perubahan (Apa yang baik untuk suatu situasi bisa tidak baik pada situasi lainnya. Karena dipengaruhi oleh adanya perubahan-perubahan yang terjadi pada kurun tertentu. Situasi perubahan semacam ini juga harus diperhatikan oleh evaluator program Supervisi Pendidikan)

4. Nilai- nilai harus dicapai melalui media yang sesuai (Untuk mencapai nilai-nilai dalam Supervisi Pendidikan dari berbagai keadaan perlu juga digunakan media formal dan informal. Media formal antara lain meliputi skala sikap, tes, wawancara terprogram, dll)

5. Evaluasi memiliki kontinyuitas (Evaluasi Supervisi Pendidikan harus dilaksanakan secara terus menerus selama proses berlangsung)

6. Evaluasi melibatkan usaha kooperatif dan penafsiran individual secara bersama-sama (Evaluasi Supervisi Pendidikan dapat dilaksanakan oleh individu-individu akan tetapi hasil akhir yang merupakan kesimpulan harus diambil bersama-sama)

7. Evaluasi merupakan suatu proses kreatif (Kreatifitas sangat diperlukan dalam evaluasi terutama untuk memberi arti terhadap kemajuan agar memperoleh nilai yang cermat).[9]

   Evaluasi Program Supervisi Pendidikan Penting karena dilandasi beberapa hal:

1.    Perlunya penerapan dan pemeliharaan berbagai pelayanan sesuai dengan fungsi Supervisi Pendidikan.

2.    Perlunya penilaian terhadap pelayanan yang telah diberikan kepada para anggota/staf.

3.    Perlunya perencanaan perbaikan personil supervisi, prosedur supervisi, dan pelayanan supervisi.

4.    Perlunya untuk pencairan, latihan, dan seleksi kepala sekolah dan supervisor agar mencapai kualifikasi keterampilan dan kemampuan guru. [10]

Prinsip umum dalam menyusun program evaluasi yang dekat bagi supervisor adalah:

1.    Komprehensif (para perencana suatu program evaluasi harus memahami aspek-aspek atau ruang lingkup dan menentukan aspek- aspek apa saja yang akan dievaluasi dengan memperhatikan dan memperhitungkan seluruh aspek dalam situasi pendidikan untuk dituangkan dalam program evaluasi).

2.    Kooperatif dan harus merupakan bagian yang integral dari program supervisi pendidikan.

3.    Harus kontinyu dan berintegrasi dengan kurikulum. (evaluasi dalam supervisi pendidikan harus merupakan suatu proses yang kontinyu atau terus-menerus sebelum, saat berlangsung, akhir dan follow up sesuatu kegiatan/perkembangan. Observasi sehari-hari, wawancara, ulangan-ulangan dan sebagainya dapat dimanfaatkan supervisi sebagai suatu prosedur-prosedur evaluasi untuk menilai dan membina perbaikan situasi.

4.    Harus obyektif (penyusunan program supervisi pendidikan harus dilakukan atas data-data yang up to date dan obyektif semata. Data-data dimaksud bisa berupa pengalaman-pengalaman sebelumnya. Pelaksanaanya harus didasarkan pada kenyataan yang ada (tujuan organisasi, kapasitas organisasi, biaya dan tenaganya). [11]

5.    Harus ada penghargaan terhadap partisipasi peserta (dalam segala aspek dan proses penyusunan evaluasi supervisi pendidikan harus menghargai para peserta atau partisipan baik secara kelompok maupun secara individual. Titik berat penghargaan itu sebaiknya atas adanya prestasi yang dicapai.

6.    Adanya keamanan reponden (ditilik dari  kepentingan subyek yang dievaluasi, bahan-bahan supervisi pendidikan perlu memperhatikan segi security responden mengenai identitasnya. Untuk itu sebaiknya jawaban diberikan secara anonim (tanpa nama)).

7.    Adanya jawaban-jawaban yang telah tegas (jika jawaban-jawaban yang diharapkan dari responden berupa tanggapan dan pendapat (opini) maka sebaiknya dalam penyusunan program evaluasi menggunakan jawaban-jawaban yang tegas guna lebih menjamin tersembunyinya pertimbangan-pertimbangan responden, misal, “ya” dan “tidak” atau berbentuk “ya”, “tidak”, dan “tidak tahu’. Selain itu yang lebih baik adalah disediakan lima alternatif jawaban, dimana diberikan dua fase diantara jawaban ekstrim positif, dan jawaban ekstrim negatif. Misalnya (a)setuju sekali, (b)setuju, (c) ragu-ragu,(demokratis) tidak setuju, (e) sama sekali tidak setuju).

8.    Penggunaan sampel yang cukup besar (jika evaluasi disusun untuk suatu komplek fenomena (gejala-gejala), maka pergunakan sampel (cuplikan dari pada orang-orang yang diselidiki) yang cukup besar.[12]

D.  Proses Evaluasi Supervisi Pendidikan

Proses evaluasi seorang supervisor dapat mempertimbangkan untuk melakukan sendiri (single process) atau bersama-sama dengan stafnya (cooperative process). Evaluasi hendaknya dilakukan secara kooperatif dengan prinsip demokratis dan prinsip “musyawarah”. Langkah-langkah yang dapat ditempuh supervisor adalah:

1.    Merumuskan tujuan evaluasi

2.    Menyeleksi alat-alat evaluasi

3.    Menyusun alat evaluasi

4.    Menerapkan alat-alat evaluasi

5.    Mengolah hasil-hasil evaluasi

6.    Menyimpulkan hasil-hasil evaluasi

7.    Follow up evaluasi

    

Untuk mempermudah proses perumusan tujuan sebaiknya terlebih dahulu diadakan survey atau penelitian sebagai usaha menginventarisasi kebutuhan-kebutuhan evaluasional suatu situasi, dengan cara:

1.    Metode analisis, umumnya untuk menganalisa kebutuhan-kebutuhan untuk mengevaluasi dalam situasi.

2.    Metode angket,  mengumpulkan pendapat-pendapat secara tertulis dari pihak-pihak yang bersangkutan secara langsung maupun tidak langsung.

3.    Metode wawancara, menanyakan langsung secara lisan pendapat-pendapat dari pihak-pihak yang bersangkutan mengenai kebutuhan-kebutuhan tersebut.

-Semoga Bermanfaat-

---

[1] Hasibuan, Malayu, Manajemen Sumber daya Manusia,(jakarta: Bumi Akasara, 2007), 45

[2] Elsbree, W.S., Harold J. Mc.N. and Richard W. Elementary School Administration and Supervision. (Third Edition. New York: American Book Company, 1967), 166

[3] http://www.slideshare.net/NASuprawoto/sistem-pembinaan-profesional-guru-sd-presentation. (26/08/09)

[4] Kunandar, Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan sukses dalam sertifikasi guru, (Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2007), 104

[5] Mulyasa, E. Menjadi Guru Profesional, Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2005), 134

[6] Burton, W.S., and Lee J.B., Supervision, New York: (Applenton Century-Croff, Inc. 1955), 656

[7] Mulyasa, E. Menjadi Guru…….. 64

[8] Rachmawati, Ike Kusdyah, Manajemen Sumber Daya Manusia, (Yogyakarta: Andi: 2008),102

[9] Mildred E. Swearingen, Supervision of instruction, 1962., 233-238

[10] Uzer Usma, Moh, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2003), 85

[11] Kunandar, Guru Profesional….. 54

[12] Ametembun, N.A., Supervisi Pendidikan – Penuntun Bagi Para Pembina Pendidikan, Kepala Sekolah dan Guru-guru. (Cetakan kedua, Bandung: Rama, 1971), 92-93